注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

墨 雨 亭

不以己悲,是为大悲。——江上渔者

 
 
 

日志

 
 

应试教育论【原创】  

2011-02-17 17:18:37|  分类: 原创文论 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

            “国家的发展靠人才,人才的培养靠教师。”这句话搁在谁那儿,谁都会说不错。然而其实却是错的。因为人才的培养,如果没有一个良好的教育制度也不行的。单靠教师拼命地干是培养不出杰出的人才来的。过去现在的教师都在拼命地干,人才培养出来了么?有的人说培养出来了,有的人说没有(钱学森就说没有),有的人总以为培养出了几个北大清华的学生就是培养出了人才。为什么他们会这样认为呢?是因为他们总是站在国内的立场来看问题,但在当前,我们光站在国内来看问题是不行的。作为一个国家,特别是发展中国家,我们应该站在世界的高度来看问题,要培养出世界级的杰出人才,要“面向世界,面向未来.”如果这样的来看我国的教育,我们就会承认我们的教育的确是落后了。

           落后就应该赶上去。在这方面我们从过去到现在也都一直在努力:教育教学改革,一改再改;教育教学论文,汗牛充栋;教育教学活动,轰轰烈烈;教育教学管理,严上加严。教师工作呕心沥血,学生课业负担屡减不轻,领导们评估教师主要看学生期末统考的分数和排名。教师们要荣誉,要利益,领导们总不能给一个任教班级统考排名落后的教师评优、评模、发奖金吧。包括那些全国的优秀教师、模范教师,不管是从大城市来的还是从小乡村来的。首先是他们教出来的学生的统考分数比一般的老师教出来的要高。否则,是万万不可能的。教师们一学期辛辛苦苦的工作,为的就是学生期末统考与排名。一学期下来不行,下学期接着再干,日复一日,年复一年,教书一辈子,竞赛一辈子。教研,研的是如何把学生的统考分数搞上去;教改,改的是如何把学生的统考分数搞上去。一切不能提高学生统考分数的教研教改的思想理论,请恕教师不能接受。“五大块教学法”、“新课程标准改革”、“素质教育”与提高学生考试分数有益的教师就接受。否则,便让这些思想理论写在纸上,飘在空中,与实践离得越远越好。应试教育拒绝一切与提高学生考试分数无关的思想和理论。发展至今,中国的应试教育已是严严实实,滴水不进了。

           在应试教育制度之下,我国的教师中的确涌现出了一大批的优秀教师,教师模范,教育专家。这些教师在提高学生考试分数方面,也的确有一些自己的本领。我国的应试教育制度倘若还要延续,那么我国今后还将继续涌现出更多的诸如此类的优秀教师、教师模范和教育专家,为我国的社会主义建设培养出更多的高分人才。

          国家的发展,关键是教育,教育方面的问题解决不了,杰出人才培养不出来。国家的发展就只能成为一句空话。与美国的教育相比较,中国的教师压力大,教学积极性高,学生较听话,课堂纪律好。从小学开始学生就习惯于听从老师的安排,按老师的要求去做、去学习。学生课业负担重,学生从早到晚都在老师的编排下,满负荷地反复磨练考试科目的习题,配合老师上课。课堂上有课堂作业,课外有课外作业,放学回家,有家庭作业。一些求知欲望强的学生,想学些自己感兴趣的课堂上学不到的知识、了解些自己感兴趣的课堂上了解不到的事物,几乎没有时间,也没有精力。似乎课堂上的知识就是知识,课外的知识就不是知识。因为这样的教育迫使学生过早地满足于考试的高分,教师的好评,家长的夸奖。儿童天然的对知识本身的好奇心与求知欲望没有了,模糊地认为只要听老师的话、按老师的要求去做,将来就定能成才。学生成了为教师谋取高分的机器,教师则利用学生这谋取分数的机器尽量地榨取高分、获得荣誉、得到利益。校长、局长对教师的这种唯分数是图的行为,不但不反对,而且赞成奖励。有什么样的教育制度,就会有什么样的教师、校长、局长。他们都不可能超越于制度之外。倘若美国也实行我国这样的教育制度,美国也必然出不了人才的。

          过分地重教学而不重自学,是应试教育培养不出杰出人才的第一个原因。一个没有自学热情和能力的学生是没有出息的。这就好比两头狮子。一头放到动物园由人工饲养。另一头则放到大自然中去,自己谋食。人工饲养的狮子虽然更肥更重,但从获取食物的能力方面来比较,大自然中生长的狮子便要远远地超过人工饲养的狮子了。应试教育制度下的学生,因为长期接受老师的良好教育,离开教师之后,因为自我学习的能力自小就没有得到应有的发展,学生继续学习的能力减退,学习进展艰难。因此,也可以说应试教育是近视的教育,对学生的长期持久的发展是没有好处的,我国的应试教育出过许多“奥赛奖”的人才,但是出不了若贝尔奖的人才。

          过分地重视考试分数,而不是重视学生的学习兴趣,是应试教育培养不出杰出人才的又一原因。学生偶有主动学习的情况,大多是为分数而努力的。包括我们培养出来的那么多的高分人才,他们也是为了分数而拼搏的。分数上去,进了大学,大概也就可以把书扔掉,把书当成敲门的砖。对文化科学知识本身感兴趣的人才我们国家有没有呢?应该是有的,但都在应试教育制度坏境中扼杀了,有的人对科学感兴趣,喜欢动手,但因为会耽误学习,学校不让动。有的人对诗歌感兴趣,但因为不会考,学校不准人家感兴趣......对科学文化知识感兴趣的中国儿童其实有很多的。他们想知道飞机为什么能上天。想知道声控灯为什么有声音就亮。想知道手机为什么能听见那么遥远的人说话。但在儿童时代,我们基本上不教给学生这些知识,更不可能让学生去实践去体会。总是说:“ 你好好学习吧,等长大了,知识丰富了,自然就知道了。”然而学生对学校所开的学科知识又大多不感兴趣,等到知识丰富了,考上了大学了,人也长大,大多也不问那么多的为什么了。所以,也可以说,应试教育其实就是无兴趣的教育,是耽误人才成长的教育。

          兴趣是最好的老师,兴趣是需要培养的土壤的,学生的兴趣因为得不到必要的培养的土壤,结果本有的天然的兴趣萎缩。把兴趣这位最好的老师杀灭的同时,应试教育其实又很重视培养学生的兴趣的。君不见我们的教师每堂课都在激趣导入么?这每堂课的激趣不正是意味着学生们对我们的课不感兴趣么?

          应试教育的老师除了很能激趣以外,还常常用“奖状”、“奖金”、“表扬”、等办法来提高学生的学习兴趣,然而这样的兴趣,却并非是学生对知识本身的兴趣,学生的纯粹天然的无私的对知识本身的兴趣没有了,从小培养起来的便是学生为别的东西而努力的带有私心和利益的扭曲了的“兴趣”。然而教师们管不了这些,只要能把分数提高上去,就是好的,就能得到学校、家长、社会的肯定,因而自我陶醉其中忘乎所以。

          应试教育重全面学生的发展和学生的全面发展。重全面学生的发展因而耽误了某些优秀学生的相应时间内的应有发展,如林语堂先生曾说过:“倘若不按学校的安排来学习,我的学习进步将会更快些。”同样一些知识,有些学生一学就会,有些学生学十遍还是不会。比如说作文,有些学生在小学作文就写得很好,有的上了大学写出来的作文还是不怎么样。再比如说把反问句设为陈述句,把陈述句改为反问句,有些同学一学就会,有的同学讲几遍,练习几遍,还是不会。但应试教育不得不让全面学生共同发展。这些讲了几遍的知识,虽然有些同学早已经懂了,老师还得讲,还得布置学生练习。这样一来,对那些早已懂了的同学来说,无疑是耽误了人家的学习时间。孔子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅而不知三隅反,不以复也。”我想那是因为孔子那时候不需要统考的缘故罢了。

          有人说:“只有教不好的老师,没有教不好的学生”这话是谁说的不知道,但至少这个老师所教的班里是没有教不好的学生的。然而这样的老师在人间我们是至今似乎还所未见。包括教育家任教的班级,教育家任教的班级的学生也是有优劣之分的。还有一些名牌学校,他们为了招收好的学生在大街上大张旗鼓地挂出高考达到某种分数可以免收学杂费,达到某种分数可以免收伙食费等等这样的牌子,其实这是很丢脸面的。倘若如某人所说的只有教不好的老师,没有教不好的学生的话,那么他们为什么不自己教出几个好学生来让人家看看呢?有人也总爱在“好学生”的“好”字上做文章,他们的认为“未必考试分数高的就是好学生。”这样说来,那我们的学校教育培养的好学生倒也的确是很多的了。然而“中国的学校教育为什么出不了杰出人才”的钱学森之问又给了中国的教育一记耳光。也不知道这一记耳光是否能将中国的教育打醒。一个杰出人才都没有还大谈“没有教不好的学生”,岂不是在睁着眼睛说瞎话么?

          应试教育重全面学生的发展,优秀学生教师要关注,落后学生教师也要关注,“爱无差等”。任何一个自由组合的班级都有优秀的学生和落后的学生。倘若一个班级的每个学生都像优秀学生样,那样的班级则定是天下无敌了。然而现实是没有这种情况的。因此教师必须为落后的学生绞尽脑汁,废寝忘食,呕心沥血。然而教师的这种付出却是收效甚微的。转化差生,实非易事,面对应试教育的现实,教师们凭着其基本的职业道德。落后学生不予放弃。不得不把自己的爱心和智慧加倍地无私地奉献给他们,给他们更多的阳光和温暖。目的仅是幻想让他们也能同别的学生一样顺利地进行学习。应试教育中教学能手与能手之间的竞争,相差只在半分或一份之间,为这点滴的取胜,教师们愿献出自己的所有心血。这便是应试教育中教师的努力。至于优秀的学生。教师大凡是不需要费太多的心血的。

         应试教育重学生的全面发展——其实这里指的全面也是所谓的全面,是教育部门自认为的全面——有些学生一科分数不高,总分达不到分数线,在学习上就要判死刑,失去再学习的机会。特别是有些学生的某些科目学的还是顶好的,一样也是升学无望,前途渺茫。本升学无望就无望罢。我们不妨也看看这些升学有望全面发展的学生,看看北大清华的这些是学生,他们应该是从全国精选出来。顶呱呱的全面发展的人才了吧。然而为什么在与世界人才竞争中却不可以出类拔萃了呢?我们不可以不重新审视我国的教育。

         美术界有句这样的话:“画家未必能考上美院,美院的学生未必成为画家”这是怎么回事呢?因为画家大多是自学成才的。自学可以根据自己的需要有选择的去学习。不受学校规定内容的限制,可以个性自由地发展,学习兴趣浓厚。学校规定要学的,画家或许不学,学校不规定要学的,画家或许会学。自己想学的爱学的,不但学得认真,而且学的扎实,通透。我想世界杰出的人才,无论是我国还是别国,定是有自学的热情和能力的。自学的热情和能力是学生持久发展的动力和基础,过分地依靠教师的教学而不是依靠学生的自学是培养不出世界的杰出人才的。人的一生中,在校学习的最佳时期是六岁到二十岁。就是那么十来年的时间,这十来年的学习情况如何将影响到孩子一生的发展。这十来年的时间内,哪些知识必须由老师传授,哪些知识可以由学生的自学,培养学生自学能力的基础,充分调动学生的学习的积极性,发展学生的个性,把兴趣这位最好的老师请到学生中来,早些实现“教是为了不教”的教学理念。这是我们今后必须细致研究和认真解决的问题。一味的依靠教师,靠教师的精彩教学才能学好知识的学生是不行的。且不说教师也有成长发展的过程,即使是教育家也不是一走上工作岗位就成了教育家的。理想地完全地依靠教师的优秀教学,认为只要全国的教师教学工作过硬就能培养出杰出的人才的思想是幼稚的。不现实的,当然也是不科学的。

          应试教育的错误就是实质性地扼杀了学生对知识本身的兴趣,扼杀了学生自己学习知识的能力,同时也扼杀了学生的个性。培养的是整齐化一的、呆板的、没有生机和活力的“人才”。倘若说人才是树林,那么教育就是土壤,我们要调整好教育这块土壤,以便适合多种人才,特别是参天大树的成长。


          有这样一个故事:一位被人们尊称为“渔王”的有着一流的捕鱼技术的渔人,三个儿子的捕鱼技术却很平庸。他向路人倾诉心中的苦恼,他说:“我真弄不明白,我的捕鱼技术那么好,我的儿子们的捕鱼技术为什么那么差呢?我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们,从最基本的东西教起,告诉他们怎样织网最容易捕到鱼,怎样划船最不会惊动鱼,怎样下网最容易网到鱼。他们长大了,我又教他们,怎样识潮夕、辨鱼讯……凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验。我都毫无保留地传授给他们,可是他们的捕鱼技术却比不上技术比我差的渔民的儿子。”一位路人听了他的诉说后,问:“你一直手把手教他们吗?”“是的,我教得很耐心。”“他们一直跟随着你吗?”“是的,为了让他们少走弯路,我一直让他们跟着我学。”路人说:“这样说来,你的错误就很明显了。你只传授给他们技术,却没有传授给他们教训,对于才能来说,没有教训与没有经验一样,都不能使人成大器!”

     看来,“授人以渔,而不是授人以鱼”的教育观点,也是有其局限性的了。

  评论这张
 
阅读(251)| 评论(22)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017